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迎园中学:做主动求“变”的教师
发布时间:2015年05月29日 来源:江雷 浏览次数:736
                  2015-04-27 姜新杰  上海教育-第一教育
    “学校现在的声誉越来越好了,可是我们发现学校课程改革的步伐却变慢了。”“上海是国家高考教育综合改革实验区,作为初中,我们应该主动研究我们的课程。”“不要让优秀成为卓越的敌人。”⋯⋯ 2014年9月23日,在嘉定区迎园中学开展的一次“党的群众路线教育实践活动”中,教师们给校长祝郁提了很多意见。
尽管是直接指向自己的整改意见,迎园中学校长祝郁却很欣慰。尤其是听到教师们主动提出希望通过课程改革,在自己的专业领域获得更多成长和提升,祝郁更是心潮澎湃。过去的几年里,迎园中学在文化、管理、制度等方面下足工夫,也取得了诸多成效。如今教师道出了内心的渴望,是更深层次的变革,来自讲台上的成就感、归属感和职业幸福感,学校应该做的,就是进一步帮助他们做好课程与课堂改革的大文章。
     于是,在支持革新、持续改进的管理机制和学校文化基础上,迎园中学把2015 年作为课程课堂深化年,进一步加快课改步伐,鼓励教师立足课堂,转变教与学的方式,通过重新规划课程体系,教师们对课程改革逻辑形成共识:以人的发展为本,“让课程成全每一位师生的成长”;校本课程的真正价值并不是学习内容的补充,而是学习方式的补充。
    用语文拥抱生活
    精品推荐,阅读闯关,分享笔记…… 2015年3月25日,迎园中学在线阅读系统正式投入使用,仅用两天的时间,就达到了1.5 万人次的浏览量。不过这样的数字对于迎中教师们来说并不意外,因为阅读在迎园中学早已成为很多学生的乐趣所在。而在线阅读系统则是锦上添花,让学生们只要有连接互联网的终端,就可以便捷地阅读书籍、回答问题、写读书笔记,还能赚取抽奖积分,赢取奖品。
    每周一下午两个小时的自主阅读时间,每月开展由学生主持的读书分享会, 每学期2~3 次的名家进校园活动……迎园中学对学生阅读的重视,来自语文教研组对突破学校课程关键点的反思。语文的魅力在于提升素养、培养能力。阅读是语文教学的生命。”迎园中学语文教研组最终拿出的方案,正是将阅读作为突破口,并马上得到了学校的全力支持。刚开始的时候,为了激发学生的阅读兴趣,教师不仅要给学生推荐名著,更用知识竞答、笔记评比、读后感交流等方式来激励和推动学生。慢慢地,学生们从第一个月读完一本名著后的成就感,到后来争先恐后地出题和交流,再到不用教师催促自己控制每月阅读进度……有学生家长感慨,“以前孩子闲下来是上网打游戏,现在只要有空闲马上会拿起书来读”。两年的时间,很多学生已经读完20多本名著。最为重要的是,很多孩子已经把阅读变为自己的生活习惯,甚至开始思考更多更深的问题。
     围绕阅读,迎中教师们重新梳理了语文校本课程,进一步形成了阅读、写作、演讲的“金三角”体系。有了大量阅读作为支撑,学生对写作就不再畏惧。而提到写作,就不能不提迎中的“300字团”。2014年12月的一节语文课,语文教师姚源源给学生们读了她以前的学生、2013年北京语文高考状元孙婧妍的文章《语文于我》, 充满全文的观点“语文关乎素养,无关应试”让学生们心动,其中提到她的写作习惯始于初一开始每天写300 字,更让学生们热血沸腾。学生们主动提出,自己也要每天写作。于是,每天坚持写300字,风雨无阻、坚持不断的“300字团”就此诞生。从最初的班上几十位成员发展到现在的全校上百位成员,学生们坚持了下来。
 
    《那里有我的快乐》《一件美好的往事》《考场大战》《迎中之春》《我眼中的书香、书韵》……在迎园中学的学校微信公众号里,几乎每天都有“300字团”成员们文章的推送。而“300字团”带给学生的, 不仅是写作水平的提高,而且让成员们更会观察生活、体验生活,促使他们每天都在思考问题,感受力、思考分析能力得到锻炼。写作已经自然地成为了“300字团”成员生活的重要一部分,并正在改变他们的生活。更可喜的是,随着“300字团”的火爆,英语“50字团”也呱呱坠地,成为了学生跨语言写作的新尝试。
同样是写作,同样是面对学生的有感而发,“一善一省”的特色做法则是来自班主任卫华征的创意。面对班上学生的实情,卫华征在一次偶然的尝试中发现,用留言与学生互动,可能比单向的指导更能走进学生的内心。于是,卫华征号召学生们每天“善省”自己。善,就是发现身边的真、善、美;省,就是学会反省思考,收获教训。卫华征会用心回复每个学生的文字。通过留言中的互动,卫华征成了学生们的知心妈妈,成了学生们可以倾诉的对象。“尽管每天都有这样近90份的作业在等待着我,尽管有时候因为偶发事件会让我延长批改的时间,但孩子们都会默默选择等待,等待老师今天给自己写下的那段话哪怕是只有一句……”学生们的珍惜和期待让卫华征无悔。
     随着愿意读、愿意写、愿意背的学生越来越多,教师们再次基于学生的实情为学生助力。由于学生们对口头表达、当众发言还是缺乏自信,教师们又积极开发他们“说”的能力。“我们开展了每节语文课前5 分钟演讲的活动。”姚源源介绍说,围绕演讲的主题范围,学生自选主题,先写出演讲稿,然后以报名先后排序演讲,讲完后由学生和教师简单点评并打分。从确定内容到背演讲稿到紧张登台,有的学生要准备好几周,无数遍地在家长面前练习。而当学生们都展示过后,他们收获的已不仅是平时生活中的能说、敢说,更是自己成长路上通向自信的一大步。
    新技术反哺教与学
     选取六年级10个班共401名学生, 内容为较少有学生接触过的实验课程“比和比例”,共13 个知识点。实验过程中, 对照组学生根据常规教学安排由教师进行授课;实验组学生使用数学APP 完全自学,观看由教师根据测试情况录制成的典型错误微课视频,进而使用解题步骤自学APP……迎园中学数学组利用对照实验来分析传统教学与针对性教学,最终的测验结果显示,实验组高出对照组4个百分点。
     授课的效果尚不如学生自学的效果,教师们在对结果惊诧之余认识到,实验组学生在使用APP的过程中,所有互动数据都会被自动记录,包括视频观看时长、次数、答题正确率、修改率等。根据这些数据,后台会推送智能的学习策略,帮助学生了解自身的学习状态和学习效果。所有数据均自动生成,可实时查看,另外,在“检测与提高”板块,学生回答错误的习题会自动转入错题集。每个学生通过各自的错题集,进行再学习,从而更有针对性地攻克自身劣势。正是这些让教师“没想到的数据”,恰恰能派得上大用场。教师们反思着自己的传统教学模式,需要作出改变的,是更全面地掌握课堂、了解学生,关注每一个学生在学习过程中的微观表现,捕捉在自然状态下真实的学生行为,从而进行针对性的备课,方能提升课堂效率,更加科学、有效地开展教学。在重新进行了立足课堂的自我认知与角色定位后,教师们明晰了自己从课堂“讲授者”向“引导者”的转变。
 
     在此基础上,教师们进一步形成了针对高效课堂“三讲三不讲”的策略: 三讲,即讲重点、讲难点、讲易错点;三不讲,即学生已经会的不讲,学生自学能会的不讲,教师怎么讲学生都不会的不讲。至于难度的界定,教师可以自行拟定标准。如错误率在90%以上,界定为超出一般学生能力的习题,不在课堂上讲授;错误率在50%~90%的题界定为难题,在授课时着重讲解;错误率在20%以下的题界定为学生通过自学已经学会的题,不在课堂上讲解,仅对个别学生辅导等。
     数学组的实验,让其他学科教师同样深受触动,也酝酿着基于实情展开自己的探索。英语教师赵嘉丽就是其中一位,她关注的是学生的学习轨迹和作业过程。传统练习方式中,需要经历“印发- 学生完成-收集-批改-下发-课堂讲评-订正”等流程,在习题课上教师讲,学生听,个别学生说,环节繁多不说,对学生的指导只能蜻蜓点水。那么,有没有更便捷有效的方法呢?赵嘉丽想到了利用微信公众号,并成功与专业在线问卷调查、测评、投票平台“问卷星”结合,推出了“赵小魔王”英语教学平台。
    群发告知-学生在线做,系统自动批改,0秒反馈-学生挑选错题收集,同时教师后台监控,“赵小魔王”英语教学平台的运用,大大简化了练习反馈环节,让学生可以按自愿自主复习,让做题像玩游戏一样有积极性,不仅教师减少了批改作业工作量,而且学生家长也可以第一时间了解学生的学习情况,进行查漏补缺,等等,还能渗透西方文化习俗,增加学习趣味。此外,通过大数据收集信息,能够帮助学校开展教研积累大量数据。而在课堂上,则是学生小组讨论,学生代表讲评,通过小竞赛形式,教师稍加指点,学生有了更多交流和讨论的时间。
    课堂也可以更有味
    秦时明月汉时关,万里长征人未还。但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”一首《出塞》,在迎园中学的“国学乐歌”课堂上,包含了演唱、舞蹈、吟诵等多种艺术形式。声乐教师周思羽和舞蹈教师邓燕超“联袂”带给学生的,是更丰富的文化体验
    “国学乐歌是教师将古诗词歌曲创作、演唱与中国古诗词进行有机整合,形成的一种创新型艺术样式,并以此为抓手开展学校学生活动。”周思羽介绍说,以音乐和舞蹈为切入点,迎园中学的“国学乐歌”课程已经成为包括历史、美术、文学、摄影等特色在内的跨学科综合创新课程, 围绕16首中华优秀传统诗词“诗词启蒙”歌曲学习,可以展开包括布置班级古诗词吟诵系列文化角,古诗词朗诵、演唱及表演,班级古诗词吟诵合唱比赛,根据古诗词吟诵歌曲进行情景音乐剧创编等一系列活动。
     打破学科的界限,由非统考学科教师领衔,旨在提高学生的综合素养,迎园中学推出二十余个学生学习素养培育项目。包括国学乐歌在内,科技、地理、科学学科组共同承担的“第三届魔方大赛”创意魔方篇,历史、信息学科组推出的“我用我笔画历史,历史浓缩方寸间”,生命、探究学科组开展的“昆虫总动员”,等等,平等地为学生提供展示、创造和成功的机会,培养学生的创造思维和创新能力、竞争意识和超越意识。
     学生学习素养培育项目是学校《展能》模块拓展型课程的一部分,其他还包括限定型拓展型课程、探究型课程以及学生社团。“展能选修课程是帮助每个学生发现最好的自己的拓展型课程。”祝郁告诉记者,“因材施教,多一把尺就多一批成功的孩子”是展能选修课程设计的逻辑起点和终点。这类课程在实施中强调学生的自我选择与自我设计,让学生在教师的帮助下通过各种社团获得各种学习资源的权利;让学生在自己兴趣点的驱动下,自主地学习研究,并取得他们优势潜能足以支持的学习成果。
     通过参与学校展能选修课程的打造过程,教师们在具备了以学生为本理念的同时,本身也锻炼了跨学科授课的能力。身兼学校科技总辅导员的思想品德教师唐志乐就是其中的显著代表,学校最新开设的无线电STEM 课程就由他“掌舵”。2014年12月4日,嘉定区无线电科普教育基地在迎园中学揭牌。“基于无线电的STEM 课程的引入,是为了养成学生一种新的思维能力和动手能力,提高对学生的综合素质。”在唐志乐看来,跨学科、与真实世界相联系、让学生理解科学原理、了解科学与技术的差别、用好数字化工具、教与学的关系发生变化,是STEM 课和传统课程的显著区别。
     而在唐志乐的思品课上,学生同样能横向认识社会,认识自然,陶冶情操,学会做人做事的本领。最近的新闻、娱乐等视频和图片都是唐志乐选取的教学材料,从中选取贴近教学主题的话题。比如电视节目“奇葩说”中提出的同学作弊话题,唐志乐就让学生想办法、说想法;为了让学生体会养家父母的辛苦, 他筛选了很多素材并删减给学生《小孩不笨》的10分钟视频,学生们在感动中理解父母的不易。
     能够真正让学生喜欢上课堂,教师在钻研学科内容、丰富表现形式的基础上,同样需要主动钻研学生,懂得学生的“口味”,让他们感到课堂的有趣。在这方面,迎园中学的教师们更加不乏好的实践经验。英语教师钱勇提出的“英语币”就是源于对学生的留心,“成绩再好的学生在面对书本和棒棒糖时都会选择后者”。因此每当学生有了好的表现,她都会给予他们“英语币”奖励,为学生不断填充持续前进的动力“能量槽”。